BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Matematika menurut Departemen Pendidikan dan Kebudayaan (2003:6) merupakan suatu bahan kajian yang memiliki objek abstrak dan dibangun melalui melalui proses penalaran deduktif, yaitu kebenaran suatu konsep diperoleh sebagai akibat logis dari kebenaran sebelumnya sehingga keterkaitan antar konsep dalam Matematika bersifat sangat kuat dan jelas.
Dalam pembelajaran Matematika agar mudah dimengerti oleh siswa, proses penalaran induktif dapat dilakukan pada awal pembelajaran dan kemudian dilanjutkan dengan proses penalaran deduktif untuk menguatkan pemahaman yang sudah dimiliki oleh siswa.
Pengajaran menurut Rohani (2004:4) merupakan perpaduan dari dua aktivitas, yaitu aktivitas mengajar dan aktivitas belajar. Pengajaran Matematika akan bisa disebut berjalan dan berhasil dengan baik, manakala ia mampu mengubah diri peserta didik selama ia terlibat di dalam proses pengajaran itu, dan dapat dirasakan manfaatnya secara langsung.
Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi memungkinkan semua pihak dapat memperoleh informasi dengan melimpah, cepat dan mudah dari berbagai sumber dan tempat di dunia. Selain perkembangan yang pesat, perubahan juga terjadi dengan cepat. Karenanya diperlukan kemampuan untuk memperoleh, dan mengelola dan memanfaatkan informasi untuk bertahan pada keadaan yang selalu berubah, tidak pasti dan kompetitif.
Kemampuan ini membutuhkan pemikiran, antara lain berpikir sistematis, logis, kritis yang dapat dikembangkan melalui pembelajaran Matematika, agar siswa dapat berpikir secara sistematis, logis, berpikir abstrak, menggunakan Matematika dalam pemecahan masalah, serta melakukan komunikasi dengan menggunakan simbol, tabel, grafik dan diagram yang dikembangkan melalui pembelajaran yang dilakukan secara bertahap dan berkesinambungan.
Pembelajaran Matematika memerlukan media yang sesuai, karena menurut Mulyasa (2005a:47) suatu faktor yang menyebabkan rendahnya kualitas pembelajaran antara lain belum dimanfaatkannya sumber belajar secara maksimal, baik oleh guru maupun oleh peserta didik. Menurut Djamarah (2002:136) bahan ajar merupakan wahana penyalur informasi belajar.
Menurut Suharta (2001:1) dalam pembelajaran Matematika selama ini, dunia nyata hanya dijadikan tempat mengaplikasikan konsep. Siswa mengalami kesulitan belajar Matematika di kelas. Akibatnya, siswa kurang menghayati atau memahami konsep-konsep Matematika, dan siswa mengalami kesulitan untuk mengaplikasikan Matematika dalam kehidupan sehari-hari. Pembelajaran Matematika di kelas ditekankan pada keterkaitan antara konsep-konsep Matematika dengan pengalaman anak sehari-hari. Selain itu, perlu menerapkan kembali konsep Matematika yang telah dimiliki anak pada kehidupan sehari-hari atau pada bidang lain sangat penting dilakukan.
Oleh karena itu peneliti mengajukan penelitian dengan judul Peningkatan Prestasi Belajar Bangun Ruang Melalui Penggunaan Media Benda Asli Pada Siswa Kelas V SD N Gedongkiwo Yogyakarta Tahun Pelajaran 2010/2011.
B. Rumusan Masalah
Permasalahan mendasar dalam penelitian ini adalah sebagian besar siswa Kelas V SD Negeri Gedongkiwo Yogyakarta kurang memahami pemecahan konsep bangun ruang. Berdasarkan dari uraian di atas, maka dirumuskan masalah dalam penelitian ini sebagai berikut: ”Apakah penggunaan media benda asli dapat meningkatkan prestasi belajar bangun ruang pada siswa Kelas V SD Negeri Gedongkiwo Yogyakarta?”.
C. Tujuan Penelitian
1. Tujuan Umum
Tujuan umum dari Penelitian Tindakan Kelas ini adalah agar dapat mengkonkretkan pembelajaran dan dapat melibatkan siswa dalam pembelajaran Matematika sehingga pembelajaran lebih bermakna bagi siswa.
2. Tujuan Khusus
Tujuan khusus dari Penelitian Tindakan Kelas ini adalah upaya untuk meningkatkan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran Matematika.
D. Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan akan bermanfaat bagi beberapa pihak, diantaranya:
1. Bagi Siswa
a. Mengubah pola pikir siswa yang sebelumnya kurang berminat dan tertarik dengan Matematika menjadi berminat pada pelajaran Matematika.
b. Meningkatkan pemahaman siswa dalam pembelajaran sehingga dapat meningkatkan hasil belajar.
c. Siswa mampu memanfaatkan ilmu Matematika untuk menyelesaikan masalah sehari-hari yang ada kaitannya dengan Matematika.
d. Menambah kemampuan kognitif, afektif dan psikomotorik siswa.
2. Bagi Guru
a. Sebagai acuan untuk melaksanakan pembelajaran yang menyenangkan.
b. Mengoptimalkan penggunaan alat peraga atau media pembelajaran Matematika.
c. Guru dapat mengidentifikasi permasalahan yang muncul di kelas, sekaligus mencari solusinya.
d. Sebagai sarana untuk menyusun program peningkatan efektifitas pembelajaran Matematika pada tahap berikutnya.
3. Bagi Sekolah
a. Mencapai tujuan kurikulum serta visi dan misi dari sekolah.
b. Menentukan kebijakan dalam penyediaan sarana dan prasarana yang dibutuhkan dalam pembelajaran.
c. Meningkatkan kualitas pendidikan dan mendorong terjadinya inovasi pendidikan di sekolah.
d. Meningkatkan citra sekolah di masyarakat.
4. Bagi Penulis
Penelitian Tindakan Kelas ini bermanfaat bagi penulis untuk menambah pengalaman dalam melaksanakan tugas mengajar di masa yang akan datang.
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Kajian Teori
1. Matematika Sekolah Dasar (SD)
Menurut Suherman (2003: 55), Matematika Sekolah adalah Matematika yang diajarkan di pendidikan dasar dan pendidikan menengah. Ini berarti bahwa Matematika SD adalah Matematika yang diajarkan di tingkat SD, Matematika SMP adalah Matematika yang diajarkan di tingkat SMP, Matematika SMA adalah Matematika yang diajarkan di tingkat SMA dan Matematika SMK adalah Matematika yang diajarkan dan lain sebagainya. Matematika sekolah terdiri atas bagian-bagian Matematika yang dipilih guna menumbuhkembangkan kemampuan-kemampuan dan membentuk pribadi serta berpandu pada perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi (IPTEK). Ini berarti bahwa Matematika sekolah selain memiliki ciri-ciri penting yaitu memiliki objek yang abstrak dan memiliki pola pikir deduktif dan konsisten, juga tidak dapat dipisahkan dari perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. Tujuan umum diberikannya Matematika pada jenjang pendidikan dasar adalah :
a. Mempersiapkan siswa agar sanggup menghadapi perubahan keadaan di dalam kehidupan dan di dunia yang selalu berkembang, melalui latihan bertindak atas dasar pemikiran secara logis, rasional, kritis, cermat, jujur, efektif dan efisien.
b. Mempersiapkan siswa agar dapat menggunakan Matematika dan pola pikir Matematika dalam kehidupan sehari-hari, dan dalam mempelajari ilmu pengetahuan.
Sedangkan tujuan khusus pengajaran Matematika di Sekolah Dasar adalah untuk menumbuhkembangkan keterampilan menghitung dan mengukur sebagai alat dalam kehidupan sehari-hari.
2. Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar
Pembelajaran merupakan suatu proses interaksi antara guru dan siswa dalam mencapai suatu tujuan yang akan dicapai. Dikatakan suatu proses dimana guru melakukan proses mengatur, mengorganisasi lingkungan kelas, dan mengevaluasi (Nana Sujana,1991:26). Menurut Syaiful Bahri Jamarah (2001: 46) pembelajaran yang baik yang memiliki ciri-ciri sebagai berikut:
a. Memiliki tujuan yang hendak dicapai.
b. Adanya suatu prosedur pembelajaran (jalannya interaksi yang direncanakan, didesain untuk mencapai tujuan pembelajaran.
c. Ditandai dengan satu penggarapan materi yang khusus.
d. Ditandai dengan aktivitas anak didik.
e. Guru berperan sebagai pembimbing
f. Membutuhkan disiplin.
g. Ada batas waktu yang ditetapkan.
h. Ada evaluasi.
Tujuan pembelajaran Matematika di SD dalam buku pedoman pelaksanaan kurikulum pendidikan dasar dan GBPP SD adalah sebagai berikut:
a. Menumbuhkan dan mengembangkan kemampuan berhitung dalam kehidupan sehari-hari.
b. Menumbuhkan kemampuan siswa yang dapat dialihkan melalui kegiatan Matematika.
c. Mengembangkan kemampuan dasar Matematika sebagai bekal belajar lebih lanjut di SMP.
d. Membentuk sikap logis, kritis, cermat, kreatif dan disiplin.
Matematika yang didapat di SD merupakan modal untuk melanjutkan ke SMP serta sebagai landasan dalam mempelajari dan mengembangkan Matematika. Selain itu untuk mempersiapkan siswa agar dapat menggunakan Matematika dan pola pikir Matematika dalam kehidupan sehari-hari dan dalam mempelajari sains dan teknologi.
Dalam kegiatan pembelajaran Matematika, pendekatan, metode, strategi dan teknik yang digunakan diserahkan sepenuhnya kepada guru sesuai dengan kemampuan dan pengalamannya. Pemilihan metode yang akan diterapkan tentu saja disesuaikan dengan materi dan tujuan pembelajaran serta melibatkan siswa aktif dalam belajar, baik secara mental, fisik maupun sosial karena salah satu tujuan pembelajaran Matematika adalah berpikir kritis dan kreatif. Modal dasar yang dimiliki siswa yang harus dikembangkan adalah daya imajinasi dan rasa ingin tahu. Dua hal tersebut harus ditumbuhkembangkan agar terjadi proses pembelajaran yang bermakna. Adapun pemilihan topik-topik Matematika yang diperlukan di SD harus mempertimbangkan beberapa hal, yakni :
a. Mengajar Matematika tidak sekedar menyusun urutan informasi, tetapi juga kemampuan siswa pada tingkat SD, relevasi materi yang dipilih ditinjau lagi kegunaan dan kepentingan siswa.
b. Mengajar Matematika dapat mengembangkan sikap siswa, agar siswa mampu mengetes idenya, menyelesaikan masalah, menemukan dan mengkomunikasikan idenya.
c. Meskipun perkembangan Matematika yang sangat mengagumkan pada abad ini, yang juga sangat bermanfaat bagi perkembangan sains dan teknologi, namun dunia lingkungan siswa perlu mendapat perhatian utama.
Pada siswa tingkat SD, terdapat dua aspek dalam pengajaran Matematika, yaitu :
a. Matematika sebagai alat untuk menyelesaikan masalah.
b. Matematika merupakan sekumpulan ketrampilan yang harus dipelajari.
3. Belajar
Belajar merupakan perubahan tingkah laku yang relatif tetap dan terjadi sebagai hasil latihan dan pengalaman (Morgan, 1983 : 3). Dari pengertian ini diketahui bahwa seseorang yang belajar akan mengalami perubahan tingkah laku, dari tidak bisa menjadi bisa, dari tidak tahu menjadi tahu, dari tidak mengerti menjadi mengerti. Menurut Nana Sujana (1989: 5), Belajar adalah suatu proses yang disadari dengan perubahan pada diri seseorang sebagai hasil proses dalam bentuk pengetahuan, sikap, dan tingkah laku, keterampilan, kecakapan, kebiasaan, serta perubahan aspek-aspek lain pada individu yang belajar. Perubahan tingkah laku tersebut karena adanya interaksi. Seseorang yang sudah melakukan belajar mengalami perubahan tingkah laku. Rochman Natawijaya (1984 : 13) memaparkan tentang ciri-ciri perubahan tingkah laku dalam pengertian belajar adalah sebagai berikut:
a. Perubahan yang terjadi secara sadar
b. Perubahan dalam belajar bersifat kontinu dan fungsional
c. Perubahan dalam belajar bersifat aktif dan pasif
d. Perubahan dalam belajar bukan bersifat sementara
e. Perubahan dalam belajar bertujuan dan terarah
f. Perubahan mencakup seluruh aspek tingkah laku
Proses belajar terdiri dari beberapa tahap yang kesemuanya harus dilalui bila seseorang ingin belajar dalam arti yang sesungguhnya. Gambar dibawah ini menunjukkan bagan proses belajar :
Gambar 1. Bagan Proses Belajar
Menurut Rooijakkers (1991: 14), proses belajar merupakan jalan yang harus ditempuh oleh seorang pelajar untuk mengerti suatu hal yang sebelumnya tidak diketahui. Ada beberapa faktor yang mempengaruhi proses belajar, antara lain sebagai berikut:
a. Faktor Internal
Faktor Internal adalah faktor yang ada dalam diri siswa, meliputi kemampuan yang dimilikinya, motivasi belajar, minat dan perhatian, sikap dan kebiasaan belajar, ketekunan, sosial ekonomi, faktor fisik dan psikis.
b. Faktor Eksternal
Faktor Eksternal adalah faktor yang datang dari luar siswa atau faktor lingkungan. Sifat faktor ini ada yang sosial yaitu berkaitan dengan manusia, misalnya prilaku guru, dan ada yang non sosial seperti alat atau media pendidikan, bahan pendidikan, terutama kualitas pembelajaran.
4. Bangun Ruang
Bangun ruang adalah bagian ruang yang dibatasi oleh himpunan titik-titik yang terdapat pada seluruh permukaan bangun tersebut. Permukaan bangun itu disebut sisi. Bangun ruang adalah bangun tiga dimensi, yaitu bangun yang dapat dilihat dari semua sisinya. Bangun ruang yang dibahas di Sekolah Dasar meliputi Kubus, Balok, Tabung, Bola, dan Kerucut. Media pembelajaran berupa model bangun ruang dapat dijadikan media pengajaran. Benda asli sangat membantu guru dalam menerangkan sesuatu kepada siswa untuk memahami materi yang disampaikan.
Model bangun ruang adalah media yang dibuat dengan ukuran tiga dimensi sehingga menyerupai benda aslinya untuk menjelaskan hal-hal yang tak mungkin kita peroleh dari benda yang sebenarnya. Model bangun ruang dapat dibuat dalam ukuran lebih besar atau lebih kecil dari benda aslinya, atau memperlihatkan bagian-bagian yang rumit dari sebuah benda yang sebenarnya keadaan tertutup.
5. Media Benda Asli
Dalam suatu proses belajar mengajar, dua unsur yang amat penting adalah metode mengajar dan metode pengajaran. Kedua aspek ini sangat berkaitan. Pemilihan salah satu media mengajar tentu akan mempengaruhi jenis media pembelajaran yang sesuai, meskipun masih ada berbagai aspek lain yang harus diperhatikan dalam memilih media, antara lain tujuan pembelajaran, jenis tugas dan respon yang diharapkan dikuasai siswa setelah pembelajaran yang berlangsung dan kontak pembelajaran, termasuk karakteristik siswa. Meskipun demikian, dapat dikatakan bahwa salah satu fungsi utama media pembelajaran adalah sebagai alat bantu mengajar yang turut mempengaruhi iklim, kondisi dan lingkungan belajar yang ditata dan diciptakan oleh guru.
Media seringkali diartikan sebagai alat yang dapat dilihat dan di dengar. Alat-alat ini dipakai dalam pengajaran dengan maksud untuk membuat cara berkomunikasi lebih efektif dan efisien. Dengan menggunakan alat-alat ini, guru dan siswa dapat berkomunikasi lebih mantap, hidup dan interaksinya bersifat banyak arah. Seperti yang dikemukakan oleh Hamalik (1986:4) dalam Arsyad (2006:4) bahwa hubungan komunikasi akan berjalan lancar dengan hasil yang maksimal apabila menggunakan alat bantu yang disebut dengan media komunikasi. Sedangkan menurut Gagne dan Briggs (1975:4) dalam Arsyad (2006:4) media pembelajaran meliputi alat yang secara fisik digunakan untuk menyampaikan isi materi pengajaran, yang terdiri dari: buku, tape recorder, Benda Nyata, video camera, video recorder, film, slide (gambar bingkai), foto, gambar, grafik, televisi, dan komputer. Dengan kata lain media adalah komponen sumber belajar atau wahana fisik yang mengandung materi instruksional dilingkungan siswa yang dapat merangsang siswa untuk belajar.
Dari beberapa pendapat diatas tentang pengertian media dapat diambil kesimpulan bahwa: (1) Media adalah alat yang dapat membantu proses belajar mengajar yang berfungsi memperjelas makna pesan yang disampaikan sehingga tujuan pengajaran dapat tercapai dengan sempurna, (2) Media berperan sebagai perangsang belajar dan dapat menumbuhkan motivasi belajar sehingga siswa tidak menjadi bosan dalam meraih tujuan-tujuan belajar, (3) Adapun yang disampaikan oleh guru mesti menggunakan media, paling tidak yang digunakan adalah media verbal yaitu berupa kata-kata yang diucapkannya dihadapan siswa, (4) Segala sesuatu yang terdapat dilingkungan sekolah, baik berupa manusia ataupun bukan manusia yang pada permulaannya tidak dilibatkan dalam proses belajar mengajar setelah dirancang dan di pakai dalam kegiatan tersebut. Lingkungan itu berstatus media sebagai alat perangsang belajar.
Bermacam-macam peralatan dapat digunakan oleh guru untuk menyampaikan pesan ajaran kepada siswa melalui penglihatan dan pendengaran untuk menghindari verbalisme yang masih mungkin terjadi kalau hanya digunakan alat bantu visual semata. Maka dari itulah guru-guru mulai merumuskan tujuan pembelajaran berdasarkan tingkah laku siswa. Untuk mencapai tujuan pembelajaran tersebut, mulai dipakai berbagai format media. Dan dari pengalaman mereka, guru mulai belajar melalui media visual, sebagian melalui media audio, sebagian lagi senang melalui media cetak yang lain melalui media audio visual, dan sebagainya.
Dari berbagai penjelasan diatas tentang jenis-jenis media, pada dasarnya jenis-jenis media ini dapat dikelompokkan menjadi dua yaitu: (1) Media Dua Dimensi, Media dua dimensi merupakan media yang hanya dapat dipandang baik dengan bantuan proyektor atau tanpa bantuan proyektor. Misalnya: Gambar, sketsa, diagram, bagan, grafik, chart, lembaran balik, poster peta, dll, (2) Media Benda Nyata, Media tiga dimensi merupakan media yang dapat dipandang dari segala arah dan diraba bentuknya, dimana media tiga dimensi mewujudkan konsep-konsep yang bersifat abstrak. Misalnya: benda asli, model, alat tiruan sederhana (mock-up), barang contoh (specimen), diaroma.
6. Penggunaan Media Benda Asli terhadap Prestasi Belajar Bangun Ruang
Dalam proses belajar mengajar, media mempunyai arti yang cukup penting. Dalam kegiatan tersebut ketidakjelasan bahan bahan yang disampaikan dapat dibantu dengan menggunakan media. Penggunaan media benda asli dalam pembelajaran memegang peranan penting sebagai alat bantu untuk menciptakan kegiatan pembelajaran yang efektif, karena dapat mendorong motivasi dan meningkatkan hasil prestasi belajar siswa. Setiap proses pembelajaran dilandasi dengan adanya beberapa unsur antara lain tujuan, bahan, metode, media, alat, serta evaluasi. Dalam pencapaian tujuan, peranan media pembelajaran merupakan bagian terpenting pembelajaran yang dapat membantu siswa lebih mudah untuk memahami materi. Dalam proses belajar mengajar media benda asli atau nyata dipergunakan dengan tujuan membantu guru agar proses belajar siswa lebih efektif dan efisien.
Berdasarkan hal tersebut, dalam pembelajaran Matematika media benda asli atau benda nyata sebenarnya sangat diharapkan dapat membantu mengatasi kesulitan dalam memahami materi dalam proses belajar mengajar. Jika dalam pembelajaran Matematika tidak dapat menyajikan benda nyata, guru dapat menyajikan menggunakan media tiruan benda nyata. Contoh penyajian dengan menggunakan benda nyata dalam materi bangun ruang maka kita bisa mempergunakan kardus kue dan pembungkus pasta gigi untuk membuktikan bangun balok secara langsung. Karena metode ini dapat memberikan motivasi siswa dan memperjelas penyampaian materi sehingga siswa dengan mudah memahami materi balok yang disampaikan dalam pembelajaran.
Penggunaan berbagai jenis media pembelajaran dapat membawa dampak yang positif dalam proses pembelajaran. Dimana hubungan antara guru dan siswa dapat berlangsung lebih interaktif, karena pemakaian media pembelajaran dapat membangkitkan motivasi dan rangsangan kegiatan belajar terhadap siswa.
B. Temuan Hasil Penelitian yang Relevan
Sudah cukup banyak penelitian yang membahas tentang prestasi belajar Matematika di SD namun masih sedikit peneliti yang meneliti berkaitan dengan materi bangun ruang. Sepengetahuan peneliti belum ada peneliti yang meneliti tentang penggunaan media benda asli pada bangun ruang untuk meningkatkan prestasi belajar siswa di SD pada umumnya, dan di SD N Gedongkiwo Yogyakarta pada khususnya.
C. Kerangka Pikir
Dalam kehidupan sehari-hari, peserta didik sering dihadapkan oleh berbagai masalah yang sering berganti-ganti. Oleh karena itu peserta didik. harus dibiasakan untuk menyelesaikan berbagai masalah. Seluruh rangkaian dan langkah pemecahan masalah merupakan latihan dalam menghadapi segala masalah yang terjadi. Dengan adanya masalah, peserta didik dapat belajar memecahkannya. Materi Bangun Ruang merupakan materi yang mencakup kemampuan peserta didik dalam memecahkan masalah.
Pembelajaran Matematika Bangun Ruang dengan menggunakan benda asli dapat memberikan gambaran yang nyata bagi siswa. Dengan menerapkan strategi pembelajaran tersebut maka seorang siswa akan terlibat secara langsung dalam pembelajaran, sehingga dengan keterlibatan ini materi yang dibahas akan selalu teringat dalam pemikiran dan konsep yang harus dikuasai siswa akan mudah diterima.
Bertolak dari pemikiran bahwa membawa siswa yang ikut berpartisipasi dalam pembelajaran melalui penggunaan media benda asli pada konsep Bangun Ruang akan memudahkan siswa menerima konsep yang harus dikuasainya. Secara otomatis langkah ini merupakan suatu langkah yang efektif untuk menyampaikan suatu materi ajar.
Secara grafis pemikiran yang dilakukan oleh peneliti dapat digambarkan dengan bentuk diagram sebagai berikut :
Gambar 2. Bagan Kerangka Berfikir
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Rancangan Penelitian
Penelitian ini menggunakan penelitian tindakan karena penelitian tindakan kelas adalah merupakan penelitian yang lebih sesuai dengan tugas pokok dan fungsi guru, meningkatkan kualitas pembelajaran, meningkatkan kualitas siswa, serta mencapai tujuan pembelajaran atau pendidikan. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) atau Classroom Action Research yang merupakan bentuk kajian yang bersifat reflektif oleh pelaku tindakan, dilakukan untuk meningkatkan kematangan rasional dari tindakan-tindakan dalam melakukan tugas, memperdalam pemahaman terhadap tindakan-tindakan yang dilakukan itu, serta memperbaiki kondisi tempat praktek pembelajaran tersebut dilakukan.
Dalam penelitian ini memakai penelitian tindakan kelas adalah bentuk kajian yang bersifat reflektif. Pada penelitian ini disamping untuk membantu permasalahan belajar yang dihadapi siswa juga membantu guru dalam upaya memperbaiki cara mengajarnya selama kegiatan belajar mengajar berlangsung. Refleksi tindakan yang diperoleh bisa berupa: (a) praktik-praktik sosial atau pendidikan yang dilakukan oleh guru, (b) pemahaman terhadap praktik-praktik tersebut dan (c) situasi yang melatarbelakangi praktik itu dilaksanakan. Penelitian tindakan kelas dilakukan secara kolaboratif, untuk kemantapan rasional dalam pelaksanaan tugas, serta memperbaiki kondisi tempat praktik pembelajaran sendiri. Kegiatan dalam penelitian ini terdiri dari tiga macam yakni perancangan, pelaksanaan tindakan dan pengamatan, serta refleksi.
Kegiatan yang dilakukan pada perancangan adalah sebagai berikut :
1. Refleksi awal, peneliti bersama guru mata pelajaran Matematika yaitu Mujiyanti, S.Pd. mengidentifikasi masalah yang berkaitan dengan bangun ruang siswa Kelas V dan mendiskusikan cara yang efektif untuk meningkatkan kemampuan pemahaman tentang bangun ruang.
2. Peneliti dan guru mata pelajaran sejenis merumuskan permasalahan secara operasional dan relevan dengan rumusan masalah penelitian.
3. Merumuskan hipotesis tindakan yang lebih menitikberatkan pada pendekatan naturalistik, sehingga hipotesis tindakan yang dirumuskan bersifat fleksibel yang mungkin mengalami perubahan sesuai dengan kondisi lapangan.
4. Menetapkan dan merumuskan rancangan tindakan yang meliputi:
a. Menetapkan indikator-indikator desain atau strategi pembelajaran berupa pelaksanaan pembelajaran bangun ruang.
b. Memilih media yang dipergunakan dalam pembelajaran bangun ruang, serta strategi pembelajaran berdasarkan masalah yang merupakan bahan intervensi atau pemberian perlakuan dalam proses pembelajaran bangun ruang berupa rancangan program, bahan, strategi pembelajaran dan evaluasi.
c. Menyusun metode dan alat perekam data yang berupa tes, catatan lapangan, pedoman analisis, dokumen, dan catatan harian.
d. Menyiapkan media bangun ruang untuk menunjang pelaksanaan pembelajaran bangun ruang.
e. Menyusun rencana pengolahan data yang bersifat kualitatif maupun kuantitatif.
Kegiatan yang dilakukan peneliti pada tahap pelaksanaan tindakan dan pengamatan yaitu :
1. Peneliti melaksanakan desain atau penyampaian materi dengan menggunakan media dan metode pembelajaran berdasarkan masalah yang telah direncanakan.
2. Peneliti dalam melakukan proses pembelajaran dalam rangka menyampaikan materi pelajaran pokok bahasan bangun ruang sekaligus melakukan pengamatan secara sistematis terhadap pelaksanaan kegiatan proses pembelajaran bangun ruang dengan mempergunakan metode pembelajaran berdasarkan masalah. Kegiatan pengamatan dilakukan secara komprehensif dengan memanfaatkan alat perekam data, pedoman pengamatan serta catatan lapangan yang dibutuhkan. Dalam kegiatan pengamatan yang peneliti lakukan dalam rangka pengumpulan data yang diperlukan.
3. Prosedur pelaksanaan pembelajaran perpindahan panas dengaan metode pembelajaran berdasarkan masalah menempuh alur pemikiran sebagai berikut:
a. Menyiapkan kurikulum, yaaitu memilih dan menganalisis standar kompetensi, kompetensi dasar, serta indikator yang disediakan untuk dipakai sebagai informasi dalam pembelajaran bangun ruang.
b. Mengidentifikasi butir-butir yang akan diajarkan itu diambil dari kurikulum serta mengembangkannya sesuai konteks yang tepat.
c. Mengidentifikasi berbagai kemampuan yang telah dimiliki siswa yang relevan dengaan butir-butir pembelajaran termasuk merelevansikan dengan materi yang diperoleh sebelumnya.
d. Menganalisis instruksional yaitu mengembangkan tugas-tugas pokok yang harus dikerjakan siswa untuk memahami bangun ruang.
e. Merumuskan indikator yang hendak dicapai dalam pembelajaran.
f. Mengembangkan alat evaluasi atau sistem penilaian proses pembelajaran.
g. Mengembangkan strategi pembelajaran berdasarkan masalah dalam proses pembelajaran.
Setelah pengamatan selesai dilakukan dalam rangka memperoleh data, kemudian data tersebut diolah dan dianalisis yang akhirnya dapat dipergunakan sebagai dasar menarik suatu simpulan (refleksi). Dari simpulan tersebut, peneliti dapat menentukan perlu tidaknya diadakan penelitian ulang atau penelitian kembali. Bila ternyata hasil simpulan tersebut tidak sesuai dengaan rencana semula yang telah ditetapkan, maka langkah berikutnya mencari faktor-faktor yang menyebabkan adanya ketidaktercapaian tersebut.
Pengumpulaan data pada penelitian ini terdiri atas dua tahap. Tahap pertama yaitu tahap observasi atau pengamatan pendahuluan, tahap ini dilakukan dengan melakukan wawancara dengan guru mata pelajaran, tepatnya sebelum peneliti melakukan proses pembelajaran di kelas. Tahap kedua adalah tahap pengamatan selama dan setelah pemberian tindakan.
Peneliti dan guru mendiskusikan hasil pengamatan yang dilakukan. Kegiatan yang dilakukan meliputi: analisis, sintesis, makna, penjelasan, dan penyimpulan data dan informasi yang berhasil dikumpulkan. Hasil yang diperoleh merupakan temuan tingkat efektifitas desain pembelajaran yang dirancang dan daftar permasalahan yang muncul di lapangan kemudian dipakai sebagai dasar untuk melakukan perencanaan. Langkah selanjutnya diadakan perbaikan, kemudian dimulai lagi dari awal untuk melakukan penelitian tindakan kelas dalam siklus berikutnya.
B. Lokasi dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di Kelas V SD N Gedongkiwo Yogyakarta, untuk mata pelajaran Matematika pada materi bangun ruang dan dilaksanakan pada bulan Juli 2010.
C. Subjek Penelitian
Subyek dalam penelitian ini ditentukaan berdasarkan pertimbangan-pertimbangan tertentu. Pertimbangan yang dimaksudkan di sini adalah pertimbangan keterlaksanaan pembelajaran mempergunakan media pembelajaran benda asli dalam pembelajaran materi bangun ruang.
Dalam penelitian ini yang menjadi subyek penelitian adalah siswa kelas V SD Negeri Gedongkiwo Tahun Pelajaran 2010-2011. Jumlah siswa Kelas V seluruhnya adalah 30 siswa.
D. Prosedur Penelitian
Penelitian ini dilandasi prinsip kolaboratif dan kooperatif, sehingga penyiapan partisipaan dipandang perlu dilakukan kegiatan awal. Melakukan diskusi dengan guru Matematika tentang desain atau strategi pembelajaran pada materi bangun ruang yang diikuti dengaan penyusunan rencana kegiatan.
1. Refleksi Awal
Refleksi awal dilaksanakan dengan melakukan pengamatan pendahuluan untuk mengetahui kondisi awal dilakukan pengamatan oleh rekan sejawat saat guru melakukan proses pembelajaran. Hasil analisis refleksi awal digunakan untuk menetapkan dan merumuskan rencana tindakan yaitu menyusun strategi awal pembelajaran.
Berdasarkan hasil pengamatan pendahuluan ditemukan bahwa selama pembelajaran berlangsung sebagian besar siswa cenderung kurang berminat menyelesaikan soal-soal latihan, dan guru harus selalu mengingatkan agar siswa mengerjakan latihan, kurang memperhatikan penjelasan guru, kurang bersemangat dan cenderung pasif, tidak aktif dalam mengemukakan pendapat atau bertanya dalam mengikuti proses pembelajaran.
Minat belajar siswa dalam pembelajaran kurang ditandai dengan banyaknya siswa selama pembelajaran berlangsung tidak ada minat untuk segera menyelesaikan masalah bangun ruang. Minat untuk bertanya juga kurang karena siswa cenderung pasif pada waktu guru memberikan pertanyaan atau saat guru memberikan tugas.
Selanjutnya dilakukan refleksi atau pemaknaan terhadap perilaku siswa tersebut. Berdasarkan hasil refleksi dapat disimpulkan bahwa siswa kurang berminat dan kurang terampil dalam menyelesaikan masalah menyajikan bangun ruang.
2. Siklus Pertama
a. Perencanaan
1) Melakukan pertemuan dengan guru selaku pengamat untuk membicarakan persiapan kegiatan pembelajaran dengan pemberian pretes yang dilakukan pada saat penelitian.
2) Mendiskusikan dan menetapkan rancangan pembelajaran yang akan diterapkan di kelas sebagai tindakan penelitian.
3) Mempersiapkan penelitian dan bahan yang diperlukan untuk melaksanakan penelitian.
4) Mempersiapkan waktu dan cara pelaksanaan diskusi hasil pengamatan dengan praktisi dan wawancara dengan subyek penelitian.
5) Mempersiapkan buku perekam data.
6) Menyusun rencana pembelajaran.
7) Mempersiapkan perangkat tes hasil belajar pada siklus pertama.
8) Mengelompokkan siswa secara heterogen.
b. Pelaksanaan Tindakan
1) Melaksanakan kegiatan pembelajaran berpedoman pada RPP yang telah dibuat.
2) Melakukan penilaian menggunakan alat penilaian yang telah disediakan.
c. Observasi
1) Peneliti mengamati dan mencatat semua kejadian yang terjadi pada saat siswa mengikuti pengajaran dan menanyakan pada siswa yang kurang aktif dalam pembelajaran tentang kesulitan-kesulitan yang dihadapinya.
2) Peneliti mencatat semua aktivitas yang dilakukan oleh guru dan siswa selama proses pembelajaran, yaitu mulai kegiatan awal hingga kegiatan akhir.
3) Observasi dilakukan dengan instrumen observasi.
d. Refleksi
1) Catatan di lapangan dan jurnal harian sebagai hasil pengamatan maupun hasil wawancara dikaji dan direnungkan kembali.
2) Data yang terkumpul dikaji secara komprehensif.
3) Data dibahas bersama guru untuk mendapat kesamaan pandangan terhadap tindakan pada siklus pertama.
4) Hasil refleksi dijadikan bahan untuk merevisi rencana tindakan selanjutnya.
3. Siklus Kedua
a. Perencanaan
1) Mendiskusikan dan menetapkan rancangan pembelajaran yang akan diterapkan di kelas sebagai tindakan penelitian.
2) Mempersiapkan perangkat dan bahan yang diperlukan untuk melaksanakan penelitian.
3) Mempersiapkan waktu dan cara pelaksanaan diskusi hasil pengamatan dengan praktisi dan wawancara dengan subyek penelitian.
4) Mempersiapkan buku perekam data.
5) Menyusun rencana pembelajaran.
6) Mempersiapkan perangkat tes hasil belajar pada siklus kedua.
7) Mengelompokkan siswa secara heterogen
b. Pelaksanaan Tindakan
1) Melaksanakan kegiatan pembelajaran berpedoman pada RPP yang telah dibuat.
2) Melakukan penilaian menggunakan alat penilaian yang telah disediakan
c. Observasi
1) Peneliti mengamati dan mencatat semua kejadian yang terjadi pada saat siswa mengikuti pengajaran dan menanyakan pada siswa yang kurang aktif dalam pembelajaran tentang kesulitan-kesulitan yang dihadapinya.
2) Peneliti mencatat semua aktivitas yang dilakukan oleh guru dan siswa selama proses pembelajaran, yaitu mulai kegiatan awal hingga kegiatan akhir.
3) Observasi dilakukan dengan instrumen observasi.
d. Refleksi
1) Catatan di lapangan dan jurnal harian sebagai hasil pengamatan maupun hasil wawancara dikaji dan direnungkan kembali.
2) Data yang terkumpul dikaji secara komprehensif.
3) Data dibahas bersama guru untuk mendapat kesamaan pandangan terhadap tindakan pada siklus pertama.
4) Hasil refleksi dijadikan bahan untuk merevisi rencana tindakan selanjutnya.
4. Siklus Ketiga
a. Perencanaan
1) Mendiskusikan dan menetapkan rancangan pembelajaran yang akan diterapkan di kelas sebagai tindakan penelitian.
2) Mempersiapkan perangkat dan bahan yang diperlukan untuk melaksanakan penelitian.
3) Mempersiapkan waktu dan cara pelaksanaan diskusi hasil pengamatan dengan praktisi dan wawancara dengan subyek penelitian.
4) Mempersiapkan buku perekam data dan rencana pembelajaran.
5) Mempersiapkan perangkat tes hasil belajar pada siklus ketiga.
6) Mengelompokkan siswa secara heterogen.
b. Pelaksanaan Tindakan
1) Melaksanakan kegiatan pembelajaran berpedoman pada RPP yang telah dibuat.
2) Melakukan penilaian menggunakan alat penilaian yang telah disediakan.
c. Observasi
1) Peneliti mengamati dan mencatat semua kejadian yang terjadi pada saat siswa mengikuti pengajaran dan menanyakan pada siswa yang kurang aktif dalam pembelajaran tentang kesulitan-kesulitan yang dihadapinya.
2) Peneliti mencatat semua aktivitas yang dilakukan oleh guru dan siswa selama proses pembelajaran, yaitu mulai kegiatan awal hingga kegiatan akhir.
3) Observasi dilakukan dengan instrumen observasi.
d. Refleksi
1) Catatan di lapangan dan jurnal harian sebagai hasil pengamatan maupun hasil wawancara dikaji dan direnungkan kembali.
2) Data yang terkumpul dikaji secara komprehensif.
3) Data dibahas bersama pengamat untuk mendapat kesamaan pandangan terhadap tindakan pada siklus ketiga.
4) Hasil diskusi dijadikan bahan untuk menarik kesimpulan.
E. Instrumen Penelitian
Metode pengumpulan data pada penelitian ini adalah observasi, tes, wawancara, dan catatan lapangan.
1. Observasi
Observasi dilakukan oleh peneliti dan pengamat (guru) yaitu Trisniawati,S.Si. dan Mugiyanti, S.Pd. Observasi dalam penelitian ini adalah observasi langsung yaitu peneliti dan pengamat melihat dan mengamati secara langsung kemudian mencatat perilaku dan kejadian yang terjadi pada keadaan yang sebenarnya.
Observasi dilakukan selama proses pembelajaran dari kegiatan awal sampai kegiatan akhir. Observasi adalah instrumen yang sering dijumpai dalam penelitian pendidikan. Dalam observasi ini peneliti lebih banyak menggunakan salah satu dari pancainderanya yaitu indra penglihatan. Instrumen observasi akan lebih efektif jika informasi yang hendak diambil berupa kondisi atau fakta alami, tingkah laku dan hasil kerja responden dalam situasi alami. Sebaliknya, instrumen observasi mempunyai keterbatasan dalam menggali informasi yang berupa pendapat atau persepsi dari subyek yang diteliti (Soekowati, 2006:64).
2. Tes
Tes dilakukan untuk mengetahui kemampuan awal siswa sehingga peneliti dapat merencanakan tindakan yang akan diambil dalam memperbaiki proses pembelajaran. Pemberian tindakan dilakukan melalui tiga siklus dan evaluasi dilakukan diakhir siklus untuk mengetahui prestasi belajar siswa pada setiap siklus. Tes adalah suatu alat pengumpul informasi, bersifat lebih resmi karena penuh dengan batasan-batasan (Arikunto, 2005:33).
3. Wawancara
Wawancara pada penelitian ini menggunakan wawancara tidak berstruktur karena peneliti memandang model ini adalah yang paling luwes, di mana subyek diberi kebebasan untuk menguraikan jawabannya dan ungkapan-ungkapan pandangannya secara bebas dan sesuai hatinya. Wawancara ini digunakan untuk mendapatkan data tentang pendapat siswa mengenai penerapan media pembelajaran benda asli dalam materi bangun ruang .
4. Catatan Lapangan
Catatan lapangan dipergunakan untuk mendokumentasikan secara keseluruhan kejadian-kejadian selama berlangsungnya kegiatan pembelajaran.
F. Analisis Data
Teknik analisis data yang dipergunakan adalah reduksi data, penyajian data, penarikan simpulan, serta verifikasi refleksi.
1. Reduksi Data
Dalam reduksi data yang diperoleh dari hasil observasi dan wawancara ditulis dalam bentuk rekaman data, dikumpulkan, dirangkum, dan dipilih hal-hal yang pokok, kemudian dicari polanya. Jadi, rekaman data sebagai bahan data mentah singkat disusun lebih sistematis, ditonjolkan pokok-pokok yang penting sehingga lebih tajam hasil pengamatan dalan penelitian ini, juga mempermudah peneliti untuk mencatat kembali data yang diperoleh bila diperlukan.
2. Penyajian Data
Data yang telah direduksi dan dikelompokkan dalam berbagai pola dideskripsikan dalam bentuk kata-kata yang berguna untuk melihat gambaran keseluruhan atau bagian tertentu. Penyajian data ini ditulis dalam paparan data.
3. Penarikan simpulan, verifiasi, dan refleksi
Data yang diperoleh dicari pola, hubungan, atau hal-hal yang sering timbul dari data tersebut kemudian dihasilkan simpulan sementara yang disebut dengan temuan peneliti. Penarikaan simpulan dilakukan terhadap temuan peneliti berupa indikator-indikator yang selanjutnya dilakukan pemaknaan atau refleksi sehingga memperoleh simpulan akhir. Hasil simpulan akhir dilakukan refleksi untuk menentukan atau menyusun rencana tindakan berikutnya.
Adapun tes hasil belajar siswa diolah untuk mengukur ketuntasan dengan menggunakan rumus:
a. Rumus ketuntasan belajar
Prestasi belajar dikatakan berhasil apabila siswa secara individual telah memperolah nilai 70 atau lebih, dan secara klasikal dikatakan tuntas belajar jika lebih dari 85% siswa mendapat nilai diatas 70. Disamping itu dilakukan juga metode analisis deskriptif yang merupakan pemaparan dari hasil penerapan pembelajaran dengan media benda asli.
b. Rumus rata-rata
Rumus ini dipergunakan untuk mengetahui perkembangan dan peningkatan pemahaman siswa terhadap materi bangun ruang antara siklus satu dengan siklus lainnya.
c. Menyimpulkan dan Memverifikasi
Dari kegiatan reduksi selanjutnya dilakukan penyimpulan akhir yang selanjutnya diikuti dengan kegiaatan verifikasi atau pengujian terhadap temuan ilmiah.
